Fonte: Pisa 2012
Elaborazione: Centro Studi Carlo Carretto
L’eterogeneità socioeconomica delle popolazioni studentesche pone un’altra sfida importante per gli insegnanti e i sistemi educativi. Gli insegnanti che lavorano con alunni socioeconomicamente svantaggiati è probabile che affrontino sfide maggiori rispetto ai docenti che insegnano agli studenti provenienti da contesti più avvantaggiati. Allo stesso modo, i paesi con una quota maggiore di alunni svantaggiati devono affrontare sfide maggiori rispetto a paesi con percentuali minori di questi studenti. La figura mostra la relazione tra la percentuale di studenti al livello più basso di una scala internazionale dello status economico, sociale e culturale (Indice Escs) e il punteggio medio in matematica degli studenti.
Il rapporto spiega il 24 per cento della variazione di performance in matematica tra i paesi che hanno partecipato a Pisa 2012 (46 per cento della variazione tra Paesi Ocse). Tra i paesi Ocse, la Turchia e il Messico, dove il 69 per cento e il 56 per cento degli studenti, rispettivamente, appartengono al gruppo più svantaggiato, e Portogallo, Cile, Ungheria e Spagna, dove oltre il 20 per cento degli studenti appartiene a questa gruppo, affrontano sfide maggiori rispetto, ad esempio, Islanda, Norvegia, Finlandia e Danimarca dove meno del 5 per cento degli studenti sono svantaggiati (Indicatori socioeconomici e performance in matematica). Nell’insieme dei paesi Ocse, il 15 per cento della variazione nei risultati degli studenti in matematica è attribuito alle differenze di status socioeconomico. Australia, Canada, Corea, Estonia, Finlandia, Hong Kong-Cina, Liechtenstein e Macao-Cina registrano i più alti livelli di competenze e di equità in ambito scolastico.
